第328章 JJ鬥地主
當下的中小學課堂,不少老師在稱呼學生時,往往喜歡用“親愛的”“寶貝兒”等詞語。對此,有的人認為理所應當,有的認為不妥,尤其是對已經進入青春期的孩子而言,這樣的稱呼“有點肉麻”。
老師該不該用親昵的稱呼與學生交流?這一問題看似仁者見仁,智者見智,實際上很有講究。老師對學生的稱謂反映著師生關係,稱謂是否恰當對於教學過程和教育效果也有著直接影響,背後還關係到教師對學生行為的評價與認可。
馬斯洛需求層次理論將需求分為五個層次,這五個層次由低到高分別是生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求、自我實現需求。具體來說,小學階段的學生處於尊重需求開始增長的階段,學生逐漸認識到,人與人之間最起碼的相處原則就是尊重,尊重需求增長在學生身上的表現,則是學生表現欲、好勝心的增強,喜歡受到公開的表揚。初中階段,學生逐漸進入青春期,尊重需求非常強烈,自我實現需求逐漸增長,同時,這個階段的學生對生理需要和安全需要已經降到很低的水平。換言之,學生自我感覺不再需要家長、老師的愛護,喜歡突出個性,堅持自己的想法。
因此,既然小學生有更多被關注、被尊重、被認可的需求,老師經常使用“寶貝兒”這些家長常會用到的詞正符合這一需求,可以偶爾使用。但是,滿足這一需求的前提是能讓學生感受到這些詞是老師對他們的尊重。換句話說,如果老師對每個學生都這樣稱呼,對處於表現欲、好勝心增強階段的小學生來說,效果會越來越不明顯。從這個角度出發,擇機而用而不是濫用這些詞,效果很可能會更好一些。對於初中生來說,學生的尊重需求更強烈也更高級,個性展現欲望、叛逆欲望也更強烈,這個時候如果在公開課堂上對單一的學生使用這個詞,對其自尊心可能是個打擊;但對於學生整體使用這些詞,學生很可能更認可老師是一個輕鬆的玩笑,可以拉近與學生們的關係。不管是小學生還是中學生,這些詞匯的使用,應當用得恰當、及時,充分發揮稱謂的積極作用,傳遞教師的關愛與鼓勵。
在考慮這個問題時,我們還應該注意到很重要的一個點,就是不同學生心智、性格、性別等方麵發展存在差異性,並且學生的這些方麵也都在不斷發展。以性格為例,僅小學適齡的兒童,性格即可以分為自主型、封閉型、抑鬱型等十多種性格。同時,隨著年齡增長,學生的整體性格特點會從學齡期性格逐步過渡到青春期性格。不同性格的學生對同一事物的反應是截然不同的,對於老師給他們的昵稱,自然也會有不同的反應。對於大部分的文靜型學生,昵稱的作用效果明顯,但對於一些嫉妒型的學生,可能會起到反作用。即使進入青春期後,幾乎所有學生對同一事物的反應都會與之前大相徑庭。老師在稱呼的使用方法、使用頻率甚至使用與否上應當因人而異,根據不同學生的不同反應,製定不同的使用策略。
昵稱看似事小,但本質上是教育觀和教學方式的體現。對學生尤其是小學低年級的學生使用昵稱,是一種合理的教育、評價方式,合理的使用能提升學生與老師的親密度,提高學生自我提升的意願,對學生學業水平、人格的發展都能起到促進作用。在昵稱使用的過程中,教師應當高度注意學生的差異、使用的場合以及教師與學生性別的差異,規避使用中可能帶來的負麵效果。同時,要注意學生的性格是需要發展的,對學生的使用方法也需要不斷發展,起到引領學生的作用。