第一千三百二十九章 不動（第四更）

  “瞧您說的，就算他們以前曾經欺負過咱們人大，但是咱們也不至於這麽小氣嘛，慫說對吧？”


  “再說了，咱們一切以鄉村教育為主啊，至於其他的咱們也不是太過於關注，再說了，其實我還是覺得咱們這個步子不能邁得太大，你想想看，咱們如果就以這樣的一個手段想著從他們麵前把資源上的一些問題全部拿出來，那到時候如果咱們人大成為了很多學校的眾矢之的的話，這個事兒可就不好解決了呀。”


  周政說的是實話，要是現在為了這些資源和那些學校鬧翻了，到時候臉麵上先不說能不能解決這個問題，情感上的一些聯係就很容易讓他們之間鬧矛盾，到時候就算他們能夠把資源握在手裏，肯定也是一很尷尬或者說強勢的自然去訴說一些問題的。


  “你小子說的也是啊，咱們人大雖然想著發展，但是也不能想著一口吃個大胖子，說的沒錯，那……你覺得這個東西應該具體怎麽操作？”


  眼看著校長大人這個時候，目光已經持續在了自己身上，隻能笑了笑，怎麽說呢？不同程度的話題和不同感受當中的一些判斷，都是在不同心態的理解過程當中所做出的一些分析，希望讓大人能夠如此相信自己，那也是他身為工作者的一個好事兒。


  “這個事，我早就給您準備好了，你先看看再說吧。”


  說話的功夫，周正就把自己前一段時間整理的關於鄉村教育的一些東西，給嚴校長看了一遍，怎麽說的？從不同感受的回歸上來講，周正對於工作重心的一些理解都有屬於自己的一個感情判斷。


  不過很多時候情感方麵的一些理解並不能成為心態轉變的一個重要條件，以至於很多時候人們心中的想象隻會成為思維存在當中的一些特殊的轉變程度。


  周正準備好的方案，其實就是對於國內教育化改變程度的一個很重要的一個方案，解析怎麽說呢，有時候某些方案所體現出來的價值，在屬於自身的一個環境當中，能夠有不同程度的一個認可。


  但是很多時候。


  心心念念的某些享受不一定能夠成為情感轉變問題當中的一個特殊的一個環節，以至於很長一段時間感情理解的特殊點，不能夠成為心思轉變的一個重要的一個環節，時間變得很長，感情的很多問題也以至於會形成情緒理解當中的一個碰觸，並不是說情感深處的一些問題，不一定能夠讓感情的變化成為自己所理解的一個狀態，但事情如果一旦產生之後，心心念念的某些想法就會呈現出崩潰的一個狀態。


  “喲，你小子的這份策劃做的挺不錯的嘛，對於整個鄉村教育行業的知識架構和體係的理解居然這麽神奇，老實告訴我這東西什麽時候開始做的，這不像是剛開始做的，還有這些數據收集，你小子該不會是很早以前就想著搞鄉村教育了吧？”


  其實對於顏校長來說，鄉村教育的一個點對自己可謂是一舉兩得的事情，為什麽這麽說呢？從資源理解和態度的分析上來說，感情層次的一些變化和內心深處的一些問題，最終所呈現出來的環境不一定讓他覺得很難受，但若是不能在資源的問題上把這些事情說清楚，情緒理解的問題和感情的一些擴展，就可能產生一些很特殊的回饋。


  “瞧您說的，我很清楚，伴隨著城市化進程的加快以及區域城鄉教育發展的不均衡，問題相對突出，到時候鄉村教育的問題肯定會被提上市場，這幾乎是鐵板釘釘的事情，而隨著城鄉教育與鄉村教育之間的不均衡問題發展大量的農村人口進入城市生活大批，來自農村的學齡人口湧入城市學校既會給城市學校帶來大班額的問題，也會使得鄉村教育的生源麵臨大幅度流失，所以說實話鄉村教育在不斷變化的問題當中正展現出一個很特殊的一個環境，所以在這樣的一個領域和環節的一個問題當中，我希望改變的是鄉村教育環境的一個大趨勢，而不是去背水徹底的去改變一些東西，因為沒有價值和意義。”


  對於救人來說，他覺得自己最有價值的一點就在於相比於旁人來說，他很有可能已經探索到了一條屬於自己的，能夠邁入更遠地方的一條道路，很多時候情緒當中的一些理解和情感轉變的一些回饋都是感情問題當中，可能或許被說出來的一個東西，所以思想層麵的某些問題如果不能被解決的話，就很有可能是心態轉變的問題當中被人們忽略掉的一個東西，很顯然在感情的理解和態度的一個轉變問題當中，周正不願意去忽略自己，可能會去感受到一些事情，況且很多不同程度的理解和態度轉變的一些回饋，如果能夠朝著自己所希望的一個方向去轉變的話。


  那思維的一些分歧和感情的一些擴展，是不是也能夠成為感情理解可能會去擴展的一個東西呢？


  “你小子說的對呀。其實我最看好你的就是，你很清楚鄉村教育是基於鄉村的教育，而不是為了鄉村的教育，怎麽說呢，你說在鄉村振興的前提下進行鄉村教育，這其實是一個很重要的問題，就像你在白羊村的時候所做的那些事情，如果一個村子連經濟發展都搞不起來的話，他們憑什麽有膽子進校鄉村教育從不同領域的一個環境和不同程度的一個回歸上來說，鄉村教育其實就是基於鄉村發展而產生的一個教育模式，很多時候一些模式的闡述之所以沒有辦法呈現出他們所需要的一個狀態，那是因為在鄉村教育的環境和前提之下，教育模式的產生和教育程度的理解總會被人以特殊的一個回歸，當做感情理解和奉獻的一個東西，很多時候這樣的一個情感理解和這樣的一個工作重心，並不一定能夠成為他們可能會去轉變的一個心態。


  就像在工作理解的一個環境當中，如果感情當中的很多問題不能夠呈現出他們所需要的一個樣子的話，那情緒理解當中的一些問題，豈不是就在特殊的一個環境和影響當中，一下子有了極為特殊的一個觀念？”


  “您說的對，其實我心裏的想法就是鄉村教育在發展的時候，必須擁有屬於自己的一個條件和環境，老師說如果教育發展的條件不能夠成為自身教育問題的一個重點的話，人們都不去關注教育問題裏麵可能會涉及到的一些問題，那麽旁人還會不會對鄉村教育有正兒八經的一個念頭呢我估摸著基本的最後教育的發展也隻是流於表麵的一個事情所以咱們以鄉村振興為基準進行了教育行業的一個理念的理解絕對是最重要或者說，是最中心的一個理解和觀念上的一個創新，這樣的發展模式除了能夠對鄉村教育進行發展，也能對鄉村行業當中的各種條件進行一個更深層次理念的一個幫助。”


  事實上，不到10年之後，社會各界會借助國家的鄉村振興，奇跡複興鄉村學校之類的互生，以此來對進行鄉村教育的一些地方進行發展，不過怎麽說呢，鄉村學校的局部複興不僅是有發展方向的一個擴展，但想要形成鄉村教育的一個擴展層麵，其實沒有想象的那麽簡單。


  像是很多年後隨著時代狀況的發展和根本性的一個改變，不能脫離農村農民和農村的整體態勢來進行發展的，鄉村教育和鄉村振興已經成為限製國家發展的一個重要條件了，在那樣的環境當中，農民市民化的進程會呈現出相當長的一段時間，在那樣的條件下，23產業在國內生產總值當中所占據的條件會遠遠超過於農業產業的發展同一時間新增人口主要集中的城市或湧向城市，大多數地區的農村老齡化空心化會成為一種難以掩飾的一個大趨勢。


  所以在那種產業模式之下，為了應對老齡化趨勢和發展的一個態度，適應鄉村老年生活的終身教育模式，才成為了重中之重，而在那樣的環境當中，不僅僅是傳統意義上，對於青少年的教育，也應該是在不同環境當中，針對於教育行業發展所作出的一個正兒八經的一個念頭。


  所以時間如果越拖越長的話，教育發展的趨勢會成為禁錮很多孩子心中想法的一個念頭，對於在鄉村中生活的青少年來說，國家應當為其提供基本的公共教育服務保障及受教育的權利，這也是他們應該得到價值利用的一個重要的標準，而周政在這個時候進行鄉村教育改變的一個發展，其實就是為了能夠保證他們的基本權益受到幫助和理解，從概念的轉變和情緒的一個隱蔽上來說，思維層麵的一些分配和改進理解的一些回饋，都能成為內心深處的一個膨脹和心態，理解的一個回饋上來說。


  “這個想法挺好的，這個文件做的也挺不錯，行了，要是沒有什麽意見的話，我就和學校的那些領導去討論一下，不過你小子做出的這些東西，我怎麽看著好像確實不賺錢呢，你可要想好啊，這可是賺錢的好機會，你要是不賺這錢的話，到時候人大這邊雖然也不會去幹那種事，但資源的運轉上，我們可能就必須要去要求一些東西了，你要做好準備啊……”


  “放心吧，教育行業當中的東西，我可不敢動。”