第九百一十章 圓夢教育基金（二）
“我的想法，就是準備通過這個慈善性質的‘圓夢教育助學基金’以資金補助基層教師的方式，為鄉村裏留下點文化的根子，將一些文化人較長時間或是永久留在鄉村裏，讓鄉村裏的孩子也能享受到高層次、高素質師資人才的教育和培養。”祁景燾思索著他在滇中農村教育的發展模式，若有所思地說道。
“現在鄉村裏沒教師嗎？和那些村民對比，他們過的很窮嗎？需要你花錢幫助那些教師改善生活？”夏雨白了祁景燾一眼。
“有啊，可是，他們大多是其他人嘴裏說的沒本事的那些人。能夠長期留在鄉村裏也大多是不情不願或是文化水平、教學能力一般的老師，還得一天到晚為一日三餐奔忙的鄉村教師或是民辦教師。”祁景燾一擺手，調侃道。
“所以，你的‘圓夢教育助學基金”想要幫助的是這些處於最基層的鄉村教師，讓他們能夠安安心心在鄉村從事好教育工作？助學對象幫助的不是那些貧困學生、貧困家庭，而是這些老師？”淩夢明白過來了，若有所思地說道。
祁景燾看著淩夢感歎道：“知我者，淩妹妹也。”
淩夢卻不領情，嬌嗔道：“說人話！”
“我們把老師比喻成園丁，有好的園丁，還怕培育不出好的樹苗嗎？”祁景燾滿臉讚賞地微笑著看著淩夢。
“別酸裏酸氣的，快說說你的計劃，我開始有點感興趣了。”夏雨催促著，爭論了半天，她早明白祁景燾想幹嘛，隻是生性好強的她口頭上不認輸而已。
“古言有雲：授之以魚，不如授之以漁。鄉村人不怕窮，怕的是沒文化，沒有好的、獲得知識文化的機會和途徑，從而，他們的孩子未來也沒太多的、好的出路。
要想有文化的就要有好的、認真負責的、能夠安貧樂道的教師隊伍。當今社會，鄉村裏確實已經不缺乏教師，缺乏的是能安心在鄉村裏從事教育工作的、高素質的教師隊伍。
這些年，國家對鄉村教育也很重視。我們彩雲省在全國而言是個邊疆省、經濟上比較其他省份而言也算是個窮省，可鄉村教育的投入也還是不少了。
最近幾年，省裏針對山區教學點分散，教學質量不高的問題也采取相應措施，通過集中辦中心學校的方式，從小學開始就將山區裏麵的學生、教師們集中起來辦學，學生路途較遠的就要求住校學習，片區集中辦學。也就是夏妹妹說的集中資源，優化組合。”說到這，祁景燾微笑著看了夏雨一眼。
“這不是很好了嗎？這樣一來，不是已經解決了你說的鄉村教學質量不高那些問題了？”看到祁景燾在自已打自己的嘴巴，夏雨小小的得意了一下。
“可是，鄉村學點裏的教師，還是原來分散在山村裏的那些人啊。雖說集中起來辦學，硬件環境和辦學條件好了一些，可高素質的、有著豐富教學經驗的老師還是一個勁的想方設法往城市裏跑啊！”祁景燾看著得意的夏雨，馬上反駁道。
“你想怎麽辦，通過你那個‘圓夢教育助學基金’，花些錢來收賣那些教師，達到留住這些想跑路的人的目的？”
“回答正確，加十分。”
“沒創意，還以為你有多高明的辦法呢。”
“是沒創意，可是簡單、實用，不留住現有這些教師，誰來教育那些期盼知識澆灌的孩子，你去玩支教嗎？”
“不去！接著說，我想仔細聽聽你的土辦法。”
“你們生活在京城那種大城市裏的人不知道，也不會理解最基層工作人員的苦衷。
現代人社會生存壓力大，競爭激烈，為了孩子們有個好的前程，大家都很重視教育，特別是城裏的家長。從小學開始，不對，應該是從幼兒教育甚至胎教開始，就將孩子們的教育列為家庭裏的頭等要事對待。
現代的教育思路、教育水平和質量如何，最終是否能達到家長們的望子成龍、望女成鳳的預期，我不想說，可表麵上沒人不重視的。‘不能讓孩子們輸在起跑線上’，這可是許多教育專家的口號禪，現如今社會上形形色色的培訓班和教育機構如雨後春筍般湧現是為了什麽？你自己想想，你從小所受到的教育就知道了。”祁景燾微笑著說道。
“在這樣的大環境下，城裏的教師們生活的很充實，很能安心於教育的本職工作，生活的也很安逸。在同一個縣市，在城市裏工作的教師，國家給予他們的正規工資也許不並不比鄉村裏的多多少。可是，他們在學校工作之餘，一般都會利用業餘時間隨便搞個培訓班，收幾個家教學生什麽的做做或是幹點別的，都能獲得一份遠高於他們正規工資收入的經濟收入，生活過得安安逸逸的。邊創收邊提高自己的教學水平，教學水平越高名氣就越大，就越好搞創收。現在，城市裏不少地方，補課費可是每小時100元以上標準的。不過，這樣多好，老師和學生各取所需，教學雙豐收啊！”
“鄉村的教師就不行嗎，他們也可以搞培訓班，收家教學生的，不也同樣可以搞創收。鄉村裏老師的數量更少，競爭也沒有城市裏激烈，不是更方便他們搞創收？”夏雨不解地問道。
喝口清茶潤雲嗓子，祁景燾這才說道：“鄉村裏的孩子絕大多數沒這個條件，家裏可沒多餘的經濟開支來支持這些額外的補課費。教師們每天上完課，也沒機會通過本職工作搞創收。而占鄉村教師很大比例的那些民辦教師，國家給予他們的工資獎金很低，家裏一般都還有農田，教學之餘還得回家務農。教學之餘，沒事做的，要麽悠哉樂哉的過他們的小日子，想要另外搞點創收的是找其他門路，不會花過多心思在提高自身教學素養上的。”
牟曉玲覺得祁景燾的說法過於怪異，接口說道：“老師，你這話有些過了吧。現在的教師享受的可是準公務員待遇，吃香著呢，多少人想當老師還當不上，他們不珍惜？”
“教師這分職業吃香是不假，想進入這個行業也不容易。可進入這個行業後，也就沒太多風險和壓力了，基本上都可以幹到退體。現在在職的許多鄉村中小學教師對自身素質的要求也太低了，有許多老教師，他們從事教育工作之前，一般都接受過中專或是大學的教育。在基層鄉村，算是高級知識分子了。可是，教了十幾年小學生或初中生後，你再去考評下他們的知識體係試試，他們的水平也就是小學生水平和初中生水平了。
這些人教育學生，隻要能夠照本宣科，能將國家下發的教學大綱要求的那點東西教給學生，就算是人們眼中的好老師了。一個連自己的知識麵都打不開的老師，能教育出什麽樣的有素質，有創造性的學生來？”祁景燾毫不客氣地繼續反駁。
“也就是說，他們想得到你‘圓夢教育助學基金’這份額外的收益也不是那麽簡單的事了，那些老師在教學之餘還得繼續加強自身文化素質，提供個人修養才行？”夏雨反應倒也不慢，不負她的地位和身份。
“對，現在不是提倡搞什麽素質教育嗎？我認為，這個素質教育不隻是針對學生，更是針對在職教師。教育想要達到青出於藍而勝於藍的最佳效果，首先必須要有高素質的教師隊伍，才可能產生高素質的學生。可惜是是，當前在基層從事初中教育的許多老師，可以說是這個社會上知識分子當中資質平庸的那類人。”
“你小子這話聽著怎麽那麽別扭，你憑什麽說那些老師資質平庸？”，牟曉玲不樂意了。
“現在絕大多數的中小學教師，不能稱之為師，隻能算是個教書匠而已。”祁景燾大言不慚地給出了自己的結論，繼續說道。