溫馨的感覺
李錦軒說：「你女兒要是以後在學校里遇到什麼問題，私下裡找我幫忙，我倒是可以儘力而為的。【26nbsp;】」
「好好。李老師，你女朋友呢？我去領她上車吧，讓她坐在副駕駛位置上。」
李錦軒馬上出去喊高芬芬。高芬芬疑惑看著他問：「怎麼啦？」
李錦軒說「沒什麼，這是胡站長。以後乘車上有困難，可以找他。」
胡站長一見高芬芬，就驚訝地讚歎道：「李老師，你女朋友這麼漂亮！真是英雄配美女啊。」說著就領她上車，讓她坐在副駕駛位置上。高芬芬感激地沖胡站長和他搖搖手，車子就開了出去。
李錦軒跟著車子走了幾步，叮囑說：「路上當心點。」
高芬芬搖下車窗，戀戀不捨地看著他說：「記住給我寫信。我現在在單位里，一直盼望著，能收到你的信。」
「嗯，我也一樣，盼你回信。」李錦軒心裡溫馨極了，目送車子開走了。才轉身謝過胡站長，往學校里走去。
班風班紀抓好了，李錦軒就把主要精力放在了提高學生的學習成績上。他一方面千方百計調動他們的學習積極性，譬如搞了一些課外學習興趣小姐，科技小發明興趣組，語文寫作興趣組等，一方面不住地給他們教一些學習方法。這是很重要的，只有掌握了正確的學習方法，才能提高學習效率，從而提高學習成績。
其它科目，他只能籠統地說說方法而已。自己教的語文，就必須拿出實實在在的方法，取得真真實實的成績才行。否則，他就成了一個口頭理論家，而不是一個扎紮實實的實踐者。那麼，如何才能有效提高高二（4）班的語文成績呢？
去年期末考試，他們班的語文平均成績是48分，而其它三個班分別為：81分，68分，70分。慢班與快班幾乎相差了一半，這個差距實在是太大了，要趕上和超過他們談何容易啊？況且，語文成績是最需要日積月累，慢慢提高的，不象英語政治數理化等科目，可以突擊抓上去。
到底有沒有迅速提高語文成績的辦法呢？帶著這個問題，他去閱覽室里看了一些教育雜誌上的有關資料和經驗文章。覺得無非都是多讀多練，調動學生學習興趣之類的老生常談，找不到行之有效的速成辦法。
經過反覆思考，他根據自己從小對語文的愛好，到成為一個青年作家的經歷和體會，決心清理思路，開拓創新，探索出一套屬於自己的語文教學方法，簡稱李錦軒教學法。有了一個初步的設想后，他就開始認真編寫教案，然後決定在高二下半學期進行試驗。
在高中語文組辦公室的十二名語文教師中，他年輕最輕，資格最嫩，經驗最少，所以那些老教師一開始沒怎麼重視他。只是高二年級其它三個語文老師兼班主任，從他開學第一天的發言中，隱隱感到了一些不安，覺得這個小子初生牛牘不怕虎，有點傲，甚至有點狂。但他們認為，他班級紀律可以一朝一夕抓上去，其它科目的成績也許可以在短時間內有所提高，但語文成績總不能一下子提高很快吧？所以他們也沒有真正重視他。
高二（1）班的丁老師，高二（2）班的尢老師，高二（3）班的夏老師都曾在自己班的學生面前說這樣意思的話：「別的科目，也許高二（4）能趕上我們。但語文成績，不是一朝一夕就能很快提高的，所以你們還是要紮實學習，打好基礎，循序前進。」
李錦軒卻偏偏不認這個序，他就是要在語文教學上創出一個速成法，迅速趕超他們。不僅要超過本校的快班，還要在高考的時候，他們班的語文成績進入全縣前五名。
他在班會上說的這句話，經學生口口相傳，最後傳到了丁尤夏三個老師的耳朵里。他們在背後議論說：「年輕人就是不一樣，啊？志向高遠，頭腦靈活，狂傲不羈。看來，我們這些老教師真的跟不上形勢了，要好好向年輕的同志學習呢。」
表面上帶有嘲諷和不屑的意味，暗地裡卻不敢放鬆，他們開始偷偷給學生補課，印發語文練習題，增加小結次數，以防高二（4）班真的趕上來，丟他們的臉。
為了避免同事的誤解和妒嫉，李錦軒平時非常低調，有語文方面的問題，總是向他們請教。他向負責教學的劉校長彙報了這個想法后，就開始默默地試行他的這套教學方法。
試行前，他在班上對學生們說：「在這個學期期末考試成績出來前，你們不要把我的教法說出去，這不是保守，而是在試驗階段，以防被議論，遭反對。等真正有了效果，再說出去也不晚。」
那麼，李錦軒到底是怎麼教語文的呢？
他把作文課和語文課糅合在一起上，而且還倒過來進行。一般的教法都是先教幾篇課文，往往是學完一個單元，譬如記敘文單元，才讓學生做作文。而李錦軒倒過來，先讓學生做作文，然後結合作文評講，再來學習課文。
那天，他走進教室，對同學們說：「第一個星期，我們上了三篇課文，按照傳統教法，也就是先朗讀課文，然後分析段落大意，提出要重點掌握地詞語和語句，最後總結文章的主題思想，寫作特色，等等。同學們聽課是認真的，但我覺得，許多同學都聽得似懂非懂，糊裡糊塗，印象不深，記得不牢，效果不好。」
同學們都一眼不眨盯著他，希望他能教給他們更好的學習方法。他真的不負期望地說：「從這一課開始，我要改變這種上法，變被動的填鴨式教學法，為主動的自習式教學法。」
一些要求進步的學生臉上顯出了失望和迷茫，他們以為自習式教學法，是老師放任他們自習，那他們怎麼能提高學習成績啊？
李錦軒解惑說：「我想採用作文帶動語文學習的方法進行上課，這樣既可以提高我們的作文水平，又可以提高語文學習的效率。今天，我們就試上第一課，也就是第一個單元。請同學們打開語文課本，翻到第10頁。」
同生們齊刷刷地翻開語文課本。李錦軒說：「從第10頁開始，課本上一連安排了四篇課文，都是記敘文，從四個不同的側重點敘事寫人。譬如，魯迅的《藤野先生》是寫人的，《夜走靈官峽》是敘事的。」
李錦軒略微停了停說：「記敘文，我們在初中里，高中的前三個學期已經學了很多，同學們應該知道記敘文的六大要素吧？知道的，請舉手。」
思考片刻后，一些學生舉起了手。季紅琴也舉了起來，但他不叫她，也不看她，而是點了一個改好的頑皮生：「施輝，你站起來說。」
施輝站起來說：「記敘文應該是四大要素，時間，地點，人物和事情。」
「嗯，很好，有進步。」李錦軒表揚了他，讓他坐下。
許多同學都放下了手，季紅琴卻還舉在那裡，而且越舉越高。李錦軒這才不得不叫她：「季紅琴，請站起來說。」
「記敘文也可以分成六大要素，即時間，地點，人物，事情的發生，發展和結果。」
「答得非常正確。」李錦軒由衷地表揚她，並不由自主地把目光掃過去看她，正好與她**辣的目光碰在一起，撞出一串火花。
他發現季紅琴和班裡的其它學生一樣，也都對對語文課越來越感興趣了。他們課上能積極舉手發言，作業也做得越來越認真。可見一個教師的思想行為、知識水平和教學方法，對學生的影響有多大。
李錦軒說：「下面，同學們先寫一篇記敘文，參考課本上的四篇課文，可以以寫人為主，也可以以敘事為主，寫什麼人物，敘什麼事情，都由我們自己定，題目也由你們自己起。寫的時候，要考慮記敘文的六大要素，要多想想如何把記敘文寫好，寫得人物鮮明，敘事生動，主題突出，結構完整。用兩節課時間打草稿，來不及的，可以帶回去寫。寫之前，要好好鑽研這四篇課文，然後模仿這四篇課文。語文課代表，明天早上，你要把同學們的作文草稿，交到我辦公室桌上。」
課代表點點頭：「我知道了。」學生們都認真看起了課文。
李錦軒又說：「第三節課開始，我們就進行評講，一邊評講你們的作文，一邊學習這四篇課文，用你們的作文和這些範文進行比較，討論，研究，練習，然後再對自己的作文進行修改。修改後，再謄寫到自己的作文本上。我相信，這樣幾個循環下來，你們的學習興趣和學習成績一定會有明顯的提高。」
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