第四卷 第十三章 獎是愛；罰，難道不是更深切的愛
我的第六感官不時的提醒我，每位同學都期待著我對他們「下手」，我時常感到力不從心，因為一旦對誰「下手」，就像患了強迫症，一般不達目的誓不休:為此，付出的不是勞動，而是心血。
一位老師，尤其是一個班主任，多給一位學生一份關愛，多一句鼓勵的話語或是一個嚴厲的眼神，多給他一次表揚，甚至犯錯的機會，批改作業時多一筆批語，課堂上多一句點評，平時找他談一次話，有目的的一次家訪，一條簡訊，一個電話，都將在學生的心靈田園裡播下一粒希望的種子。
至今我都愧疚著，有一些同學，如果當年我及時「下手」，或「下手」的再狠一點兒，「下手」的方式再多一點兒，一定會達到事半功倍的效果。
復旦的一位教授說得好：「對學生必須有懲戒，甚至是嚴厲的懲戒，尤其是獨生子女，單憑鼓勵就可以完成教育嗎？」
不打自成才，有。相比是個例。
英國教育的法規，允許在歷經勸告無效的情況下，採取包括身體接觸在內的必要手段。迫使他遵守課堂紀律。
曾經有一個男生叫邵小晨，在上課時不停的講話，數次教訓都無效，後來給他一個人坐在最後一排。他還自言自語，還多次牽扯前面的同學。
這個孩子自控力特別差，逆反心理特彆強。在學校與老師都是對著干，故意不遵守一切規章制度。上課經常長時間地影響課堂紀律。有一次上思想品德課，他和老師發生激烈的衝突，我到教室去的時候，看見他站在那裡，一副不可一世的神態，口裡還念念有詞：「怎麼樣啊，看你怎麼樣？」言下之意：看你們怎麼上課，看你們能拿我怎麼樣？
第一次見到他的父母，我就很奇怪，他的母親自始至終一言不發。他的父親眼睛直視著兒子，而兒子連看都不看他們一下，根本不把他們放在眼裡。漸漸地，我從他父母的眼神看出他們內心的焦慮和更多的無奈。
是因為溺愛造成的，還是這孩子天生太頑劣？
經過多次的交流，我掌握了他的一些情況。因為從小父母就非常嬌慣他，可以說是百依百順。後來發現孩子成了問題學生，父母和老師無論怎麼教育，他都不聽。每到這時候，他的父母都做出讓步，導致孩子越來越蠻橫。
我還發現：這孩子在多次的犯錯誤后，他的父親從來沒有一次高言語，更別說發火，而他的母親就更奇怪了，從來都不說一句話。
有一次他的母親沒有來，我就問他的父親：「她媽媽為什麼從來不說話呀？」
原來是這樣——
有一次邵小晨為了逃避寫作業，就是不肯回家，父母兩人一直找到深更半夜。他的母親心力交瘁，一邊找，一邊喊，喊著喊著，喉嚨突然發不出聲音，從此他的媽媽就再也發不出聲音，至今都是用氣聲與人交流。
這件事令我驚心動魄，然而我看他的父親卻面無表情，說話的聲音也依舊是那麼平靜。與之相反，我的內心卻是心潮起伏。
「老師，從他那一夜沒回家以後，我們就更不敢說他一句。這孩子完了……我們早已束手無策，我和她媽媽商量過了，任憑老師管教，任憑學校處理……我們都沒有意見。」
我告知家長，我要「下手」啦。
家長的回答都是：「夏老師，我堅決支持你，你早該下手了。」
語文課上，他又開始「演講」了，我走過去對他說：「邵小晨，你再說話，我要採取措施了！」我連警告他兩次。他照講不誤。我估摸著：他視我一個女教師，形象又比較羸弱，肯定好欺負。雖然口頭表達語言能力令他們甘拜下風，但是動起手來我肯定是雷聲大，雨點小。我放下書本，徑直向他走去，教室里異常安靜。我走到他面前，我輕輕地說：「你看著我。」他笑嘻嘻地看著我，我甩起右手，對著他的左臉頰，揮了下去。
我跑到辦公室拿了手機，回到教室，把手機開到揚聲，我告訴邵小晨爸爸：「我今天打了你兒子！」我話音剛落，那邊傳來了他很乾脆的聲音：「好啊，謝謝！」
同學們告訴我，後面的課他都沒有講話。
放學時，我趕緊留下了邵小晨，告訴他，這是我第一次打學生。言下之意是你問題的嚴重性。也告訴他：「你的父母為什麼不嚴厲的對待你，是因為他們已經精疲力盡了，對你快要絕望了。你希望所有的人都放棄你嗎？」
他一句話也沒有說，能看出來，沒有抵觸的情緒，他心靈受到了觸動，他在思考。
第二天，我看到他在語文作業後面的兩行字：老師，這一次我如果再不改，我就再也沒有機會了。
我也回了他一句話：浪子回頭金不換。
從此，他很快改掉上課講話的壞習慣，也能遵守學校的規章制度，和同學們融為一體了。初三結業考試時，他在作文中寫道：「最難受的就是沒有想到夏老師會打我。」他說，：「對不起夏老師，你不要生氣，現在我更深切地感受到你的良苦用心……」文章最後有一行字：補充，標題改成「夏老師，您不要生氣了」。看到這句話時，我感動的眼淚差點兒掉下來。
新加坡中學的教室后，掛著一把戒尺，對犯錯誤的學生打手心三下。這就是告誡學生，對自己的錯誤要負責，要付出代價。否則犯錯誤的成本太低，導致學生耐挫力差，長此以往，將來如何面對殘酷的社會呢？在傳統教育已經全面崩盤，最後一道防線是教育的今天，老師們，現在面對的不僅僅是孩子，還有家長乃至社會。
我慶幸著。慶幸著我做班主任時，沒有學生不服從我；沒有家長不配合我；更沒有社會來聲討我。
我也慶幸著中國自古沿襲而來的良好的風氣。
我父親上過私塾，費用都是地主家出資。地主給先生一把戒尺，他家的兒子表現最壞，所以手經常被打得腫很高。回家后，地主見狀，非常欣賞這位先生。後來這位先生告老還鄉后，換了一位先生。地主見兒子更加調皮，回家看到手不紅不腫，就生氣地把這位和藹的先生辭掉了。
沒有懲罰的教育，是不完善的教育；一味懲罰的教育只會適得其反，孕育出的是「打死了都成不了才」的朽木，甚至釀成悲劇。
我們希望每個孩子都能「不打自成才」，但事實告訴我們多數孩子是「不打不成才」的。
學校組織班主任到外地去學習期間，想起李砅同學曾經說過：「獎品最高等級是鉛筆盒，我已經有好多個了！」於是想到了給同學們買另類的獎品。我在杭州給同學們帶回來了獎品，給同學們送去了驚喜。
阿子考到了年級第一名，當她上來領獎的時候，看到那個西天取經的木雕筆筒吋，眼睛都放光。那個獎品她一直珍藏至今。
我知道她珍藏的不僅僅是獎品，她珍藏的，是老師對她的一份肯定，是一段美好的回憶。所以我儘可能用各種形式，傳達這對每一位學生的關注，肯定和期待。
班級的表彰會上，我盡量多表揚一些同學。
平時也特別關注一些缺乏自信的同學，發現他們的閃光點，及時給予肯定。
即使學生犯了比較嚴重的錯誤，我在狠狠的批評之後都會說：「你不是自尊心很強的孩子嗎，你怎麼會這樣做呢。」
或者說：「你這次作業怎麼會錯那麼多呢，你看你上一次的考試成績，很有進步啊。」
「這好像不是你呀，你是昏了頭啦，自己去想想，怎麼變回你自己！」
我特別重視家長會上的表揚這一環節。家長會開始，我會全面總結班級的情況，接著是發獎品。除了學習前十名的，我會發學習進步獎，這點就涉及到很多同學啦。接著文明禮儀獎、關心集體獎，熱愛勞動獎等等。最後我會去看學生名單，還有哪些同學沒有獎品的，我會特地為他設立某些方面優點的個性獎項。
比如樂於助人獎，踴躍發言獎、遵守紀律獎、作業認真獎……
大大小小無數次的家長會，即使懷著忐忑的心情到場的家長，也不會坐幾小時的冷板凳，他們會依次上台來領獎。他們帶著目標來，充滿信心，滿懷期待地滿載而歸。
臨別經過我的講台，都會對我說：「謝謝夏老師！」「夏老師您費心了。」